清晨的鼓浪屿海风轻拂，操场上传来一阵阵稚嫩却有力的呼喊声“传球快回防射门”在人民小学与日光幼儿园共建的足球课上，孩子们在绿茵间奔跑，一脚踢出的不仅是足球，更是自信勇气与关于未来的梦想一段关于“鼓浪情系足球梦”的故事，也就此在这片海岛上慢慢铺开

鼓浪情系足球梦 共建校园足球新样本

人民小学位于鼓浪屿，历史悠久，而日光幼儿园则是岛上颇具活力的学前教育机构两所学校相距不远，却曾经像许多学校一样，在足球教育上各自为战人民小学有场地有人才，却苦于低年级基础参差不齐日光幼儿园有时间有人气，却缺少系统的课程与专业指导一次关于“如何让孩子跑在阳光里”的教育研讨，让两方决定携手共建一门真正属于孩子的足球课于是，一个以“情系鼓浪育人以球”为核心理念的共建项目悄然启动，它不仅仅是一份合作协议，更是一份面向童年与未来的承诺

从一颗足球开始的教育联结

在共建足球课的构想里，老师们达成一个共识足球不是单独的体育项目，而是一扇打开综合素养教育的大门人民小学的体育教师负责整体课程设计与进度把控，日光幼儿园的老师则在幼儿发展特点上提供专业支持他们共同打磨课程目标——在儿童身心发展规律的基础上，将“兴趣习惯品格梦想”四个维度融入教学过程从最初的“会踢球”到后来的“爱踢球”“敢比赛”“能合作”，每一个小台阶都被仔细规划

为了让孩子们在成长的衔接上更顺畅，共建足球课采用了“阶梯式融合”模式在日光幼儿园阶段，重点是兴趣激发与基本动作体验；进入人民小学低年级后，逐步过渡到规则意识团队协作与简单战术启蒙这样的统筹与衔接，使“足球梦”不再是一阵风，而是能一路伴随学生成长的长期陪伴

幼小衔接 足球成为最温柔的桥梁

在教育实践中，幼小衔接常常是家长与学校共同的焦点孩子从幼儿园到小学，面对环境规矩节奏的突然变化，容易产生不安与焦虑共建足球课恰好提供了一个温柔却有力量的解决路径当日光幼儿园的大班孩子第一次走进人民小学的操场时，鲜艳的球衣与欢呼声为他们打开了一扇充满新鲜感的窗口

在幼儿园阶段，足球课更像是一场游戏幼儿教师会用故事把规则悄悄融进去例如“护送小行星”“保卫小小城堡”，让孩子在追逐与躲闪间完成运球与变向在人民小学老师的指导下，一些简单的动作要领被用夸张的肢体语言与幽默的比喻解释出来“脚背就像小船底要稳稳贴着水面才能跑得快”这样的说明让孩子记得牢也愿意模仿等孩子真正升入人民小学一年级，再走上同一片草地时，他们面对的是熟悉的老师熟悉的场地与熟悉的指令焦虑少了，期待多了足球成了他们与新学校之间最自然的情感纽带

案例一 小诺的改变从不敢碰球到主动请缨

小诺是日光幼儿园的一名内向女孩刚参加共建足球课时，她站在队伍边缘不愿跑也不愿抢球每次老师安排对抗游戏，她总是轻声说“我不行”人民小学的足球老师在旁观了一节课之后，与幼儿园老师一起做了一个小调整他们不再立刻让小诺参加对抗，而是为她设计了“一对一守护球”的小游戏只需要她守住脚下的球不被老师轻轻碰走，便算成功在频频成功中，小诺慢慢抬起了头开始愿意又紧张又兴奋地大声喊“老师你来抢啊”

进入后期的联动课程时，人民小学邀请幼儿园大班到小学操场开展混龄小联赛小诺被分到一个混合小队，队里还有两名小学一年级的女生比赛中，她并没有进球，却在一次角球防守时下意识地伸脚堵住了对方的射门终场后，队友把她围在中间叫她“队里的小门神”那一刻，她脸上的笑容让老师们深刻感受到共建足球课的意义——有的孩子或许不会成为职业球员，但他们在绿茵场上学会了面对自己

足球课里的鼓浪情与海岛味

鼓浪屿独特的海岛环境，也被巧妙融入了共建足球课不论是人民小学还是日光幼儿园，老师们都刻意坚持“在阳光下上课”的原则当然他们同样做好防暑与安全措施一堂课从不会只是枯燥的带球绕桩而是带着海风气息的综合体验比如在“海浪攻防”环节中，老师会让一组学生排成弧线向前压迫，形象地比喻为“海浪一波接一波”，另一组则需要像礁石一样坚定站位在这样的创意游戏里，战术意识不再是一组抽象的箭头和符号，而是孩子亲身体验到的节奏与力量

人民小学与日光幼儿园还会在特定节日举办“鼓浪杯迷你足球嘉年华”活动赛前，全体孩子围坐在一起听鼓浪屿老居民讲述小时候在沙滩踢球的故事有的故事并不辉煌，却很真诚“那时候哪有这么好的球场，拿旧球在沙地上踢，身上全是沙子，可大家都笑得很开心”这样质朴的回忆，让孩子们懂得真正的足球梦并不以场地和装备为起点，而是以热爱为出发

合作机制背后的教育智慧

共建足球课并不是一时兴起的活动，而是一套逐渐成熟的合作机制人民小学与日光幼儿园成立了联合教研小组，定期开展“课堂互访录像研讨家长座谈”等多元交流在每次教研中，老师们会重点讨论几个问题孩子的参与度是否真实规则是否讲得太多或太少合作是否真正建立还是停留在喊口号上为了确保课程质量，他们还建立了成长档案不仅记录孩子身高体重心肺功能等基础数据，也记录每一个孩子在合作决策与情绪管理方面的小变化

尤其难得的是，双方学校达成共识把“输赢”刻意弱化，把“体验与成长”摆在首位在某一届小型联赛中，有一支队伍从头到尾没赢过一场球却在最后的分享中被评为“最佳团队”理由只有一句“全队没有一个人在比赛中埋怨队友，而是用实际行动完成了每一次回追与补位”这种价值导向，让共建足球课真正成为品格教育的重要载体

从校园走向社区 足球梦在岛上延伸

随着课程的深入，“人民小学与日光幼儿园共建足球课”的故事，在鼓浪屿社区产生了连锁反应一些家长开始在周末自发组织亲子足球活动也有热爱足球的居民主动提出在活动中担任志愿裁判或摄影记录者在他们看来，这样的共建项目不仅为学校带来了变化，更让社区多了一种健康向上的生活方式

有一次，日光幼儿园的一位家长在观摩后说孩子以前总是宅在家里盯着平板，现在会主动叫爸爸去操场“再练半小时带球”还有小学生在作文中写道“等我长大了，要带着我的孩子回到鼓浪屿的这片球场告诉他这里有我踢球的印记”这类自发的表达，比任何宣传语都更有说服力它证明了这门共建足球课已经超越课程本身，成为一种可以代代延续的情感纽带

鼓浪情系足球梦 更多的可能在路上

如今，每当夕阳斜照在鼓浪屿的操场上，人民小学和日光幼儿园的孩子还在挥汗奔跑一脚出球，是对队友的信任也是对自己的挑战从最初的摸索到逐渐清晰的方向，这门共建足球课用事实说明当学校愿意走出围墙彼此开放，当老师愿意走出课堂联手创新，孩子的成长空间就会被成倍放大

“鼓浪情系足球梦”并不是宏大叙事，而是一连串细小却真切的瞬间是日光幼儿园孩子第一次穿上印有人民小学徽标的训练背心时眼底的光，是人民小学学生在比赛后主动牵起幼儿园弟弟妹妹的手说“别怕你已经踢得很好了”是老师们在场边一次次重复“跌倒没关系，重要的是你敢再跑起来”的鼓励也是家长在看台上慢慢放下对分数的焦虑，把掌声留给孩子的拼搏与汗水